Αυτή την ώρα ψηφίζεται ο προϋπολογισμός στην Βουλή των Ελλήνων, στον οποίο οι προβλεπόμενες δαπάνες για την Παιδεία πέφτουν σε ιστορικά χαμηλά ποσοστά αντίθετα με τις προεκλογικές δεσμεύσεις της κυβέρνησης. Αυτό σημαίνει πολύ απλά χειρότερες συνθήκες σπουδών για τους μαθητές και περισσότερα έξοδα για τους γονείς. Σημαίνει πολύ απλά ότι την ώρα της λιτότητας και της ανεργίας, την ώρα αυτή που μεγαλώνει η ανάγκη για δημόσια εκπαίδευση, ακριβώς αυτήν την ώρα το Υπουργείο Παιδείας περικόπτει ό τι δεν έχει μέχρι στιγμής περικοπεί. Όχι μόνον οι ανάγκες για Πρόσθετη Διδακτική Στήριξη, για Ενισχυτική Διδασκαλία, για τμήματα ένταξης και -όνειρο μακρινό- για σύνδεση του κρατικού πιστοποιητικού γλωσσομάθειας με τη σχολική διδασκαλία, δεν ικανοποιούνται και απομακρύνονται από την προοπτική του Δημόσιου Σχολείου αλλά έρχονται, σε πρώτη προτεραιότητα όπως φαίνεται, οι καταργήσεις σχολείων και συνεπώς η αύξηση του αριθμού των μαθητών ανά τμήμα.
Αλήθεια αναρωτιέται κανείς σε ποιες αίθουσες θα φιλοξενηθούν, για παράδειγμα, οι μαθητές του Γ/σιου Περαχώρας, εάν καταργηθεί, την ώρα που το Γ/σιο Λουτρακίου είναι υπερπλήρες και φιλοξενεί ήδη το Λύκειο Λουτρακίου σε ακατάλληλες λυόμενες αίθουσες;
Αλήθεια αναρωτιέται κανείς τι σημαίνει κατάργηση σχολείων σε μια περιοχή όπου κυριολεκτικά ασφυκτιά ο μαθητικός πληθυσμός της Κορίνθου και του Λουτρακίου;
Αλήθεια θα δεχθούν οι γονείς, ως δώρο για το νέον έτος, οι 25 λυόμενες αίθουσες που φιλοξενούν ήδη κάποια παιδιά τους σήμερα, να γίνουν 35 – 40;
Αυτούς όλους θα εκπροσωπούν οι εκπαιδευτικοί που σήμερα, στη 1μ.μ. θα διαδηλώνουν μπροστά στη Βουλή. Δε θα φωνάζουν για τους μισθούς και τα επιδόματά τους απλώς θα φέρνουν στο προσκήνιο, όπως κάθε χρόνο τέτοιες μέρες, το αίτημα «5% του ΑΕΠ για την Παιδεία» που σημαίνει απλά «πρώτα ο μαθητής….» αλλά με πράξεις κι όχι λόγια.
Συνάδελφοι, φίλοι γονείς και μαθητές ,
θα μπορούσαμε να αναφέρουμε κι άλλα κι ίσως πιο πικρά, όμως σεβόμενοι την ιερή εκεχειρία των ημερών περιοριζόμαστε να ευχηθούμε τα καλύτερα για όλους και περισσότερο για όσους τις ημέρες αυτές δοκιμάζονται ελπίζοντας ότι ο νέος χρόνος να γεμίσει με περισσότερη αγάπη κι αλληλεγγύη τις καρδιές μας, προϋποθέσεις απαραίτητες για κάθε δίκαιο αγώνα.
Κόρινθος 22/12/10
Εμφάνιση αναρτήσεων με ετικέτα ΑΠΟΨΕΙΣ-ΔΙΑΛΟΓΟΣ. Εμφάνιση όλων των αναρτήσεων
Εμφάνιση αναρτήσεων με ετικέτα ΑΠΟΨΕΙΣ-ΔΙΑΛΟΓΟΣ. Εμφάνιση όλων των αναρτήσεων
Τετάρτη 19 Ιανουαρίου 2011
Παρασκευή 19 Φεβρουαρίου 2010
ΟΜΟΛΟΓΩ
«ΟΜΟΛΟΓΩ»
Νιώθω πολύ περίεργα απόψε. Έχω ένα βάρος στο στήθος μου κι ένα φούσκωμα στο στομάχι μου, που μ’ έχει τρελάνει. Και το μυαλό μου; Γεμάτο σκέψεις. Σκέψεις βασανιστικές. Θες τα λόγια του υπουργού οικονομικών; Θες το βλέμμα κι η απραξία της υπουργού μας; Κάνω ζάπινγκ στα κανάλια κι όλοι μου λένε «εσύ φταις». Πρέπει να βγω να το φωνάξω. Πρέπει να βγω να πω την αλήθεια και να λυτρωθώ.
Ε λοιπόν ναι! Το Ομολογώ. Είμαι ένας υψηλόμισθος εκπαιδευτικός. Παίρνω 1200 ευρώ το μήνα μετά από δέκα χρόνια υπηρεσίας. Γι’ αυτό εξάλλου κόπιασαν κι έκαναν θυσίες οι δικοί μου, ώστε να σπουδάσω και σήμερα να έχω τη δυνατότητα μόνο με το μισθό μου να αγοράσω, όχι μόνο ένα κομμάτι γης στην όμορφη Χαλκιδική αλλά όλη τη Μονή Βατοπεδίου μαζί με τους καλόγερους. Αισθάνομαι το φούσκωμα να φεύγει από το στομάχι μου.
Είμαι επίσης ένας προνομιούχος δημόσιος υπάλληλος, που εργάζεται στις καλύτερες συνθήκες των πολυτελέστατων σχολικών κτηρίων του δημοσίου, κατασκευής το έτος 1950. Τώρα νιώθω αυτό το συναίσθημα, που δεν μπορούσα να καταλάβω μικρός, το συναίσθημα που νιώθουν όλοι εκείνοι που συλλέγουν παλαιά αντικείμενα. Η παλαιότητα σε όλο της το μεγαλείο. Παλαιά και ανεκτίμητης αξίας έπιπλα και γραφεία. Παλαιά αρχοντικά λουτρά με μαρμάρινες σκαλισμένες επιφάνειες. Σκαλιστοί πίνακες κιμωλίας. Το κράτος προσέχει την υγεία μου, αφού η κιμωλία πέρα από το ότι είναι το πιο σύγχρονο μέσο διδασκαλίας, προστατεύει το αναπνευστικό μου σύστημα και μου δημιουργεί μια τάση ευφορίας εισπνέοντάς την. Άλλοι πληρώνουν αρκετά χρήματα για ναρκωτικά σε μορφή σκόνης κι εγώ την εισπνέω δωρεάν και χωρίς να χρειάζομαι καλαμάκι. Τα δε συγγράμματα; Έχουν κι αυτά την παλαιότητά τους. Τα αναλυτικά προγράμματα σπουδών, παλαιά κι αυτά. Στο σημείο αυτό πρέπει να πω ένα μεγάλο ευχαριστώ στον εκάστοτε υπουργό οικονομικών που με έχει απαλλάξει από τα τεκμήρια παλαιότητας. Άλλοι συμπολίτες μου πληρώνουν αρκετούς φόρους για τις αντίκες που κατέχουν. Κι εδώ λοιπόν είμαι ευνοημένος.
Ωράριο εργασίας; Το καλύτερο, αφού πέρα του 6ώρου στο σχολείο έχω επίσης το προνόμιο να εργάζομαι κι άλλο ένα 8ωρο στο σπίτι μου. Λυπάμαι κ. υπουργέ, που δεν εργάζομαι και τις υπόλοιπες ώρες, αλλά, όπως κάθε ζωντανός οργανισμός, χρειάζομαι και λίγο ύπνο.
Έχω αρχίσει κι αισθάνομαι καλύτερα με την ομολογία μου, αλλά ακόμη κάτι με βασανίζει. Κάτι κρύβω μέσα μου. Κάτι που με κάνει να πιστεύω ότι εγώ ευθύνομαι για το οικονομικό αδιέξοδο στο οποίο έχει περιέλθει η χώρα μου. Νομίζω πως το βρήκα. Ναι το ομολογώ και πάλι. Είμαι και φοροφυγάς. Ναι κύριε υπουργέ ανήκω κι εγώ στους 3.000 Έλληνες που φοροδιαφεύγουν γιατί δεν κόβω δελτίο παροχής υπηρεσιών για όλες τις υπηρεσίες που προσφέρω στο σχολείο. Γιατί εκτός του διδακτικού έργου, για το οποίο έχω διοριστεί, εκτελώ και χρέη γραμματέα, λογιστή, υδραυλικού, ηλεκτρολόγου, μαραγκού, σιδερά, ελαιοχρωματιστή, κοινωνικού λειτουργού, ιατρού, νοσοκόμου, επιστάτη, φύλακα. Στο σημείο αυτό να δηλώσω ότι είμαι και πολυθεσίτης. Εξάλλου γι’ αυτό και το ελληνικό δημόσιο με πληρώνει πλουσιοπάροχα.
Το κεφάλι μου καθάρισε από τις σκέψεις. Το στομάχι μου ξεφούσκωσε. Αυτό όμως που δε λέει να περάσει είναι το βάρος στο στήθος. Πρέπει να είναι άγχος τελικά. Και πώς να μην έχω άγχος. Τέτοιον υψηλό μισθό πως θα τον επενδύσω; Να αγοράσω αμαρτωλά ομόλογα, να παίξω στο χρηματιστήριο; Να τον καταθέσω σε ελβετική τράπεζα; Να φτιάξω βίλα στην Εκάλη; Να αγοράσω ακίνητα στο Kολωνάκι και στο Ντουμπάι; Τελικά μεγάλα καράβια, μεγάλες φουρτούνες. Πόσο ζηλεύω αυτούς τους 300 συμπολίτες μου, που εργάζονται μέσα σε εκείνο το άθλιο κτήριο στη πλατεία Συντάγματος και πληρώνονται με μισθούς κάτω του ορίου της φτώχιας, που δεν έχουν εισοδήματα να δηλώσουν και δε βασανίζονται με σκέψεις πώς να επενδύσουν τους μισθούς τους όπως εγώ.
Ο προνομιούχος υψηλόμισθος πολυθεσίτης και φοροφυγάς εκπαιδευτικός.
Γ. ΘΗΒΑΙΟΣ 1Ο ΗΜΕΡΗΣΙΟ ΕΠΑ.Λ. ΚΟΡΙΝΘΟΥ
Νιώθω πολύ περίεργα απόψε. Έχω ένα βάρος στο στήθος μου κι ένα φούσκωμα στο στομάχι μου, που μ’ έχει τρελάνει. Και το μυαλό μου; Γεμάτο σκέψεις. Σκέψεις βασανιστικές. Θες τα λόγια του υπουργού οικονομικών; Θες το βλέμμα κι η απραξία της υπουργού μας; Κάνω ζάπινγκ στα κανάλια κι όλοι μου λένε «εσύ φταις». Πρέπει να βγω να το φωνάξω. Πρέπει να βγω να πω την αλήθεια και να λυτρωθώ.
Ε λοιπόν ναι! Το Ομολογώ. Είμαι ένας υψηλόμισθος εκπαιδευτικός. Παίρνω 1200 ευρώ το μήνα μετά από δέκα χρόνια υπηρεσίας. Γι’ αυτό εξάλλου κόπιασαν κι έκαναν θυσίες οι δικοί μου, ώστε να σπουδάσω και σήμερα να έχω τη δυνατότητα μόνο με το μισθό μου να αγοράσω, όχι μόνο ένα κομμάτι γης στην όμορφη Χαλκιδική αλλά όλη τη Μονή Βατοπεδίου μαζί με τους καλόγερους. Αισθάνομαι το φούσκωμα να φεύγει από το στομάχι μου.
Είμαι επίσης ένας προνομιούχος δημόσιος υπάλληλος, που εργάζεται στις καλύτερες συνθήκες των πολυτελέστατων σχολικών κτηρίων του δημοσίου, κατασκευής το έτος 1950. Τώρα νιώθω αυτό το συναίσθημα, που δεν μπορούσα να καταλάβω μικρός, το συναίσθημα που νιώθουν όλοι εκείνοι που συλλέγουν παλαιά αντικείμενα. Η παλαιότητα σε όλο της το μεγαλείο. Παλαιά και ανεκτίμητης αξίας έπιπλα και γραφεία. Παλαιά αρχοντικά λουτρά με μαρμάρινες σκαλισμένες επιφάνειες. Σκαλιστοί πίνακες κιμωλίας. Το κράτος προσέχει την υγεία μου, αφού η κιμωλία πέρα από το ότι είναι το πιο σύγχρονο μέσο διδασκαλίας, προστατεύει το αναπνευστικό μου σύστημα και μου δημιουργεί μια τάση ευφορίας εισπνέοντάς την. Άλλοι πληρώνουν αρκετά χρήματα για ναρκωτικά σε μορφή σκόνης κι εγώ την εισπνέω δωρεάν και χωρίς να χρειάζομαι καλαμάκι. Τα δε συγγράμματα; Έχουν κι αυτά την παλαιότητά τους. Τα αναλυτικά προγράμματα σπουδών, παλαιά κι αυτά. Στο σημείο αυτό πρέπει να πω ένα μεγάλο ευχαριστώ στον εκάστοτε υπουργό οικονομικών που με έχει απαλλάξει από τα τεκμήρια παλαιότητας. Άλλοι συμπολίτες μου πληρώνουν αρκετούς φόρους για τις αντίκες που κατέχουν. Κι εδώ λοιπόν είμαι ευνοημένος.
Ωράριο εργασίας; Το καλύτερο, αφού πέρα του 6ώρου στο σχολείο έχω επίσης το προνόμιο να εργάζομαι κι άλλο ένα 8ωρο στο σπίτι μου. Λυπάμαι κ. υπουργέ, που δεν εργάζομαι και τις υπόλοιπες ώρες, αλλά, όπως κάθε ζωντανός οργανισμός, χρειάζομαι και λίγο ύπνο.
Έχω αρχίσει κι αισθάνομαι καλύτερα με την ομολογία μου, αλλά ακόμη κάτι με βασανίζει. Κάτι κρύβω μέσα μου. Κάτι που με κάνει να πιστεύω ότι εγώ ευθύνομαι για το οικονομικό αδιέξοδο στο οποίο έχει περιέλθει η χώρα μου. Νομίζω πως το βρήκα. Ναι το ομολογώ και πάλι. Είμαι και φοροφυγάς. Ναι κύριε υπουργέ ανήκω κι εγώ στους 3.000 Έλληνες που φοροδιαφεύγουν γιατί δεν κόβω δελτίο παροχής υπηρεσιών για όλες τις υπηρεσίες που προσφέρω στο σχολείο. Γιατί εκτός του διδακτικού έργου, για το οποίο έχω διοριστεί, εκτελώ και χρέη γραμματέα, λογιστή, υδραυλικού, ηλεκτρολόγου, μαραγκού, σιδερά, ελαιοχρωματιστή, κοινωνικού λειτουργού, ιατρού, νοσοκόμου, επιστάτη, φύλακα. Στο σημείο αυτό να δηλώσω ότι είμαι και πολυθεσίτης. Εξάλλου γι’ αυτό και το ελληνικό δημόσιο με πληρώνει πλουσιοπάροχα.
Το κεφάλι μου καθάρισε από τις σκέψεις. Το στομάχι μου ξεφούσκωσε. Αυτό όμως που δε λέει να περάσει είναι το βάρος στο στήθος. Πρέπει να είναι άγχος τελικά. Και πώς να μην έχω άγχος. Τέτοιον υψηλό μισθό πως θα τον επενδύσω; Να αγοράσω αμαρτωλά ομόλογα, να παίξω στο χρηματιστήριο; Να τον καταθέσω σε ελβετική τράπεζα; Να φτιάξω βίλα στην Εκάλη; Να αγοράσω ακίνητα στο Kολωνάκι και στο Ντουμπάι; Τελικά μεγάλα καράβια, μεγάλες φουρτούνες. Πόσο ζηλεύω αυτούς τους 300 συμπολίτες μου, που εργάζονται μέσα σε εκείνο το άθλιο κτήριο στη πλατεία Συντάγματος και πληρώνονται με μισθούς κάτω του ορίου της φτώχιας, που δεν έχουν εισοδήματα να δηλώσουν και δε βασανίζονται με σκέψεις πώς να επενδύσουν τους μισθούς τους όπως εγώ.
Ο προνομιούχος υψηλόμισθος πολυθεσίτης και φοροφυγάς εκπαιδευτικός.
Γ. ΘΗΒΑΙΟΣ 1Ο ΗΜΕΡΗΣΙΟ ΕΠΑ.Λ. ΚΟΡΙΝΘΟΥ
Πέμπτη 7 Ιανουαρίου 2010
ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ – ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΠΡΟΣ ΤΟΝ ΠΡΟΕΔΡΟ ΤΟΥ ΠΥΣΔΕ
ΚΟΡΙΝΘΟΣ : 27-10-2009
ΠΡΟΣ: ΠΡΟΕΔΡΟ ΤΟΥ ΠΥΣΔΕ Ν.ΚΟΡΙΝΘΙΑΣ
ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ – ΑΠΑΝΤΗΣΗ
Σε απάντηση του σχετικού εγγράφου σας έχουμε να σημειώσουμε τα εξής:
• Το Δ.Σ. της Α΄ Ε.Λ.Μ.Ε. εξέφρασε τη διαμαρτυρία του όχι για τη μη τήρηση της αρχαιότητας αλλά για την περιφρόνησή σας προς το Σύλλογο Διδασκόντων που αποφάνθηκε με τρόπο ξεκάθαρο, για το ποιος θα ήθελε να είναι ο Υποδιευθυντής του, υπερασπιζόμενο την πάγια θέση του συνδικαλιστικού μας κινήματος.
• Το ποια προϋπηρεσία αναγνωρίζεται ή αν τηρήθηκαν οι διαδικασίες του θεσμικού πλαισίου που επικαλείστε θα έχετε την ευκαιρία να το εξηγήσετε στις ενστάσεις που κατατέθηκαν από τους ενδιαφερόμενους. Ωστόσο, θα θέλαμε να μάθουμε αν τηρήσατε σε όλες τις περιπτώσεις την αρχαιότητα (και μάλιστα όταν συνοδευόταν από μεταπτυχιακό τίτλο στην Διοίκηση και Οργάνωση των σχολικών μονάδων (!), δεύτερο πτυχίο κ.α.).
• Σας καλούμε, έστω και την ύστατη ώρα, να αποδεχθείτε την ομόφωνη απόφαση του συλλόγου διδασκόντων, στηριζόμενοι στην ουσία του μηνύματος που στέλνει. Σε αυτήν την περίπτωση κανένας δε θα σας κατηγορήσει, ούτε νομικά ούτε ηθικά.
• Καλούμε εκ νέου το Υπουργείο Παιδείας να προχωρήσει σε ένα νέο θεσμικό πλαίσιο επιλογής στελεχών Εκπαίδευσης, διαφανές, δημοκρατικό και αξιόπιστο.
Ο Πρόεδρος Λέκκας Ηλίας
Η Γ.Γραμματέας Θηβαίου Βάσια
ΠΡΟΣ: ΠΡΟΕΔΡΟ ΤΟΥ ΠΥΣΔΕ Ν.ΚΟΡΙΝΘΙΑΣ
ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ – ΑΠΑΝΤΗΣΗ
Σε απάντηση του σχετικού εγγράφου σας έχουμε να σημειώσουμε τα εξής:
• Το Δ.Σ. της Α΄ Ε.Λ.Μ.Ε. εξέφρασε τη διαμαρτυρία του όχι για τη μη τήρηση της αρχαιότητας αλλά για την περιφρόνησή σας προς το Σύλλογο Διδασκόντων που αποφάνθηκε με τρόπο ξεκάθαρο, για το ποιος θα ήθελε να είναι ο Υποδιευθυντής του, υπερασπιζόμενο την πάγια θέση του συνδικαλιστικού μας κινήματος.
• Το ποια προϋπηρεσία αναγνωρίζεται ή αν τηρήθηκαν οι διαδικασίες του θεσμικού πλαισίου που επικαλείστε θα έχετε την ευκαιρία να το εξηγήσετε στις ενστάσεις που κατατέθηκαν από τους ενδιαφερόμενους. Ωστόσο, θα θέλαμε να μάθουμε αν τηρήσατε σε όλες τις περιπτώσεις την αρχαιότητα (και μάλιστα όταν συνοδευόταν από μεταπτυχιακό τίτλο στην Διοίκηση και Οργάνωση των σχολικών μονάδων (!), δεύτερο πτυχίο κ.α.).
• Σας καλούμε, έστω και την ύστατη ώρα, να αποδεχθείτε την ομόφωνη απόφαση του συλλόγου διδασκόντων, στηριζόμενοι στην ουσία του μηνύματος που στέλνει. Σε αυτήν την περίπτωση κανένας δε θα σας κατηγορήσει, ούτε νομικά ούτε ηθικά.
• Καλούμε εκ νέου το Υπουργείο Παιδείας να προχωρήσει σε ένα νέο θεσμικό πλαίσιο επιλογής στελεχών Εκπαίδευσης, διαφανές, δημοκρατικό και αξιόπιστο.
Ο Πρόεδρος Λέκκας Ηλίας
Η Γ.Γραμματέας Θηβαίου Βάσια
ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΣΤΗΝ 335/22-10-2009 ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ – ΚΑΤΑΓΓΕΛΙΑ ΤΗΣ Α΄ ΕΛΜΕ ΚΟΡΙΝΘΙΑΣ
ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΣΤΗΝ 335/22-10-2009
ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ – ΚΑΤΑΓΓΕΛΙΑ ΤΗΣ Α΄ ΕΛΜΕ ΚΟΡΙΝΘΙΑΣ
Το ΠΥΣΔΕ ενεργώντας κατ’ εφαρμογή της υπ’ αριθμ. 361.23/4/54481/Δ1/24-04-2008 εγκυκλίου του ΥΠΕΠΘ και σύμφωνα με το Άρθρο 11, Περ. Ε΄ Παράγραφος 2 τυο Ν. 1566/85 αποδέχθηκε την πρόταση του Προϊσταμένου της Ε.Ε. και εισηγήθηκε κατά πλειοψηφία για τη θέση του Προσωρινού Αναπληρωτή Υποδιευθυντή στο Εσπερινό ΕΠΑΛ Κορίνθου την εκπαιδευτικό που ήταν αρχαιότερη, με την μεγαλύτερη εκπαιδευτική υπηρεσία με ΦΕΚ Διορισμού 22-11-1989 έναντι του συνυποψήφιου της με ΦΕΚ Διορισμού 30-08-1995 και αναγνωρισμένη δημόσια εκπαιδευτική υπηρεσία ως αναπληρωτή και ωρομισθίου 3 χρόνια, 5 μήνες και 19 ημέρες. Ως εκπαιδευτική υπηρεσία δεν λαμβάνεται υπόψιν ο χρόνος φοίτησης στην ΑΣΕΤΕΜ – ΣΕΛΕΤΕ που προσμετράται μόνο για μισθολογική εξέλιξη σύμφωνα και με την υπ’ αριθμ. Φ12/4679/12-05-2008 εγκύκλιο του ΥΠΕΠΘ.
Η γνώμη του Συλλόγου Διδασκόντων για την συγκεκριμένη περίπτωση δεν προβλέπεται από την κείμενη νομοθεσία και, τυχόν επίκλησή της στο σκεπτικό του ΠΥΣΔΕ ως νόμω αβάσιμη, θα έδινε την δυνατότητα για προσφυγή στο Διοικητικό Δικαστήριο. Επομένως το ΠΥΣΔΕ ενήργησε στα πλαίσια του Νόμου και χωρίς να αυθαιρετούν τα μέλη του άσκησαν τα καθήκοντά τους με πλήρη διαφάνεια αντίθετα από ό,τι αναφέρετε στη σχετική Ανακοίνωση – Καταγγελία σας.
Κάνετε κριτική χωρίς να ερευνήσετε, επικοινωνώντας μαζί μας, για το βάσιμο της κοινοποιηθείσας σε σας αίτησης θεραπείας του συναδέλφου, όταν μάλιστα καταγράφετε ότι τυγχάνει και αρχαιότερος, πράγμα το οποίο όπως προαναφέρθηκε δεν ανταποκρίνεται στην πραγματικότητα.
Ο ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΟΥ ΠΥΣΔΕ
ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΛΟΥΜΑΝΗΣ
ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ – ΚΑΤΑΓΓΕΛΙΑ ΤΗΣ Α΄ ΕΛΜΕ ΚΟΡΙΝΘΙΑΣ
Το ΠΥΣΔΕ ενεργώντας κατ’ εφαρμογή της υπ’ αριθμ. 361.23/4/54481/Δ1/24-04-2008 εγκυκλίου του ΥΠΕΠΘ και σύμφωνα με το Άρθρο 11, Περ. Ε΄ Παράγραφος 2 τυο Ν. 1566/85 αποδέχθηκε την πρόταση του Προϊσταμένου της Ε.Ε. και εισηγήθηκε κατά πλειοψηφία για τη θέση του Προσωρινού Αναπληρωτή Υποδιευθυντή στο Εσπερινό ΕΠΑΛ Κορίνθου την εκπαιδευτικό που ήταν αρχαιότερη, με την μεγαλύτερη εκπαιδευτική υπηρεσία με ΦΕΚ Διορισμού 22-11-1989 έναντι του συνυποψήφιου της με ΦΕΚ Διορισμού 30-08-1995 και αναγνωρισμένη δημόσια εκπαιδευτική υπηρεσία ως αναπληρωτή και ωρομισθίου 3 χρόνια, 5 μήνες και 19 ημέρες. Ως εκπαιδευτική υπηρεσία δεν λαμβάνεται υπόψιν ο χρόνος φοίτησης στην ΑΣΕΤΕΜ – ΣΕΛΕΤΕ που προσμετράται μόνο για μισθολογική εξέλιξη σύμφωνα και με την υπ’ αριθμ. Φ12/4679/12-05-2008 εγκύκλιο του ΥΠΕΠΘ.
Η γνώμη του Συλλόγου Διδασκόντων για την συγκεκριμένη περίπτωση δεν προβλέπεται από την κείμενη νομοθεσία και, τυχόν επίκλησή της στο σκεπτικό του ΠΥΣΔΕ ως νόμω αβάσιμη, θα έδινε την δυνατότητα για προσφυγή στο Διοικητικό Δικαστήριο. Επομένως το ΠΥΣΔΕ ενήργησε στα πλαίσια του Νόμου και χωρίς να αυθαιρετούν τα μέλη του άσκησαν τα καθήκοντά τους με πλήρη διαφάνεια αντίθετα από ό,τι αναφέρετε στη σχετική Ανακοίνωση – Καταγγελία σας.
Κάνετε κριτική χωρίς να ερευνήσετε, επικοινωνώντας μαζί μας, για το βάσιμο της κοινοποιηθείσας σε σας αίτησης θεραπείας του συναδέλφου, όταν μάλιστα καταγράφετε ότι τυγχάνει και αρχαιότερος, πράγμα το οποίο όπως προαναφέρθηκε δεν ανταποκρίνεται στην πραγματικότητα.
Ο ΠΡΟΕΔΡΟΣ ΤΟΥ ΠΥΣΔΕ
ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΛΟΥΜΑΝΗΣ
Δευτέρα 12 Οκτωβρίου 2009
ΟΤΑΝ Η ΚΑΛΟΠΙΣΤΙΑ ΕΚΛΑΜΒΑΝΕΤΑΙ ΩΣ ΑΔΥΝΑΜΙΑ
Οι συνάδελφοι συνδικαλιστές της ΔΑΚΕ αναφερόμενοι στις αιτήσεις μου προς το ΠΥΣΔΕ ν. Κορινθίας δηλώνουν γραπτώς τα ακόλουθα:
«Τέλος όσο για την ετεροχρονισμένη καταγγελία του συναδέλφου Σβερκούνου ότι υπηρετεί σε δύο σχολεία την ίδια μέρα τα οποία δεν ανήκουν στον ίδιο Δήμο, έπειτα από έρευνα μας σας γνωρίζουμε ότι η τοποθέτησή του στο ΕΠΑΛ ΖΕΥΓΟΛΑΤΙΟΥ και ταυτόχρονα η διάθεσή του στο 2ο ΕΠΑΛ ΛΟΥΤΡΑΚΙΟΥ έγινε το μήνα Σεπτέμβρη με ομόφωνη απόφαση του ΠΥΣΔΕ , ο ίδιος το αποδέχτηκε τότε για δικούς του λόγους και συμφώνησε γιατί εξυπηρετείτο. Ο Δ/ντης Εκπ/σης το μόνο που έκανε ήταν να εφαρμόσει την ομόφωνη απόφαση του συμβουλίου, το οποίο έκανε σωστή εφαρμογή του Ν.1566 και της απόφασης Αρ.Πρ 119521/Γ4/17-09-2008 η οποία αναφέρει ότι κατά τις τοποθετήσεις καλό είναι να λαμβάνεται ιδιαίτερη μέριμνα στο που θα συμπληρώνουν το ωράριο τους οι καθηγητές.
Ως εκ τούτου καλό είναι, όταν θέλουμε να προβούμε σε επώνυμες καταγγελίες να έχουμε πρώτα ενημερωθεί για τις διάφορες αποφάσεις και νόμους που εφαρμόζονται και να μη διαμαρτυρόμαστε εκ των υστέρων για ότι έχουμε αιτηθεί και αποδεχθεί., διότι έτσι οδηγούμαστε σε ατοπήματα που μας εκθέτουν. »
Είμαι υποχρεωμένος να τοποθετηθώ στις απόψεις των συναδέλφων συνδικαλιστών με επισημάνσεις που αναδεικνύουν την αλήθεια και το δίκαιο. Φρονώ λοιπόν ότι αντιπαρέρχονται τις αιτήσεις μου προς το ΠΥΣΔΕ του νομού Κορινθίας και το περιεχόμενο τους, ή σε κάθε περίπτωση υπολαμβάνουν λαθεμένα ότι το περιεχόμενο των αιτήσεών μου είναι αντικείμενο προσέγγισης συναισθηματικής, από την πλευρά τους με βάση τα πιστεύω τους, τα οποία σε κάθε περίπτωση σέβομαι. Εξ’ αρχής λοιπόν αναλαμβάνω το χρέος να προβώ στις όποιες επισημάνσεις και παρατηρήσεις σε αυστηρά ΝΟΜΙΚΑ και ΝΟΜΙΜΑ πλαισια. Άλλωστε στις αιτήσεις μου το ΠΥΣΔΕ δεν μου έχει μέχρι τώρα κοινοποιήσει γραπτή απάντηση παρότι το ζήτησα με τρόπο ξεκάθαρο. Μάλιστα από του χρόνου κατάθεσης των αιτήσεων μου τρέχουν κάποιες προθεσμίες για τις όποιες απαντήσεις του αρμοδίου οργάνου, σαφώς δε με την εκπνοή του χρόνου που ο νόμος επιτάσσει ΘΕΩΡΕΙΤΑΙ, εφόσον δεν δοθεί απάντηση, ΟΤΙ ΠΡΟΚΕΙΤΑΙ ΠΕΡΙ ΑΡΝΗΤΙΚΗΣ ΑΠΑΝΤΗΣΗΣ, με τις έννομες συνέπειες.
Ειδικότερα θα απαντήσω στα καίρια σημεία της παραπάνω τοποθέτησης εκφράζοντας την έκπληξη μου για το περιεχόμενο της, το οποίο είναι αναντίστοιχο με την αλήθεια και τα πραγματικά περιστατικά.
1.Περί ετεροχρονισμένης καταγγελίας: Η απόφαση του ΠΥΣΔΕ μου κοινοποιήθηκε γραπτώς για πρώτη φόρα στις 6/3/09 . Από την στιγμή που ενημερώθηκα για το εφαρμοστέο δίκαιο την συγκεκριμένη ημερομηνία είχα πλέον την δυνατότητα να εκφράσω γραπτώς τις αντιρρήσεις μου όπως ο νόμος επιβάλει ( άρθρο 25 παρ.2 και 3 του νόμου 2683/99) κάτι που έκανα αμέσως και χωρίς υπαίτια βραδύτητα στο χρονικό περιθώριο που ο νόμος ορίζει από την στιγμή της κοινοποίησης. Συμπερασματικά δεν είναι η δική μου αίτηση ετεροχρονισμένη αλλά μάλλον η κοινοποίηση της απόφασης είναι ετεροχρονισμένη κατά προφανή τρόπο αφού αυτή έγινε πέντε μήνες αργοτερα.
2. Περί τοποθέτησης τον μήνα Σεπτέμβρη: Η απόφαση μετακίνησης μου στηρίζεται στην υπ΄ αριθμ. 31η/ 06-10-08 Πράξη του ΠΥΣΔΕ ν.Κορινθίας. Είναι λοιπόν αδύνατο η απόφαση να πάρθηκε το μήνα Σεπτέμβρη αφού άλλωστε εκείνη την περίοδο συμπλήρωνα πλήρες ωράριο (21 ώρες αντί 18 ώρες αφού δεν ορίστηκα υπεύθυνος εργαστηρίου φυσικών επιστημών) στο ΕΠΑΛ ΖΕΥΓΟΛΑΤΙΟΥ, καθώς δεν είχε γίνει ακόμα η συνένωση των δύο τμημάτων της Α΄ λυκείου.
3. Περί δήθεν αποδοχής και συμφωνίας της απόφασης: Είναι γνωστό ότι άρνηση εκτέλεσης υπηρεσίας διώκεται πειθαρχικά. Όσο για άλλες πρακτικές, δηλώνω, ότι το αξιακό μου σύστημα είναι σε προφανή αντίθεση.
4. Περί εφαρμογής του Ν.1566:
«14. Διδασκαλία με μειωμένο ωράριο δεν επιτρέπεται, εκτός εάν η συμπλήρωσή του είναι αντικειμενικά δυνατή. Αν οι διδάσκοντες δε συμπληρώνουν το υποχρεωτικό ωράριο διδασκαλίας στο σχολείο που υπηρετούν, διατίθενται, μερικά ή ολικά, σε άλλα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ή σε τμήματα πρόσθετης διδακτικής βοήθειας, καθώς και σε σχολεία της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης για τη διδασκαλία των μαθημάτων που προβλέπονται στην παράγραφο 12 του άρθρου 4, τα οποία λειτουργούν στον ίδιο ή γειτονικό δήμο ή κοινότητα, με απόφαση του νομάρχη, ύστερα από πρόταση του οικείου υπηρεσιακού συμβουλίου. Σε περίπτωση που εκπαιδευτικός πλεονάζει εξ ολοκλήρου μπορεί να αποσπασθεί σε άλλο σχολείο του ίδιου νομού ή νομαρχιακού διαμερίσματος, με απόφαση του νομάρχη, ύστερα από πρόταση του περιφερειακού υπηρεσιακού συμβουλίου ή σε σχολείο άλλου νομού ή νομαρχιακού διαμερίσματος, με απόφαση του Υπουργού Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων, ύστερα από πρόταση του κεντρικού υπηρεσιακού συμβουλίου. Οι εκπαιδευτικοί ενός σχολείου που πλεονάζουν
σε ορισμένο κλάδο, εξαιτίας μεταβολών στα προγράμματα διδασκαλίας ή για άλλους λόγους, είναι υποχρεωμένοι να διδάσκουν μαθήματα συγγενούς ειδικότητας στην ίδια σχολική μονάδα.
15. Όσοι διατίθενται για συμπλήρωση μέρους του ωραρίου τους σε σχολείο άλλης πόλης ή κωμόπολης παίρνουν οδοιπορικά έξοδα, σύμφωνα με τις κείμενες διατάξεις και αποζημίωση για κάθε ώρα διδασκαλίας εκτός έδρας που ορίζεται στο μισό από την προβλεπόμενη στην παράγραφο 19. Δεν παίρνουν τα παραπάνω οδοιπορικά έξοδα και αποζημίωση όσοι συμπληρώνουν το υποχρεωτικό ωράριο σε σχολεία πόλης ή κωμόπολης στην οποία κατοικούν. Τα σχολεία που λειτουργούν στην περιφέρεια της τέως διοίκησης της πρωτεύουσας και του τέως δήμου Θεσσαλονίκης θεωρούνται ότι λειτουργούν στην ίδια πόλη.»
Α) Φρονώ λοιπόν ότι στο πρόσωπο μου ότι δεν τηρήθηκαν ούτε τα τυπικά ούτε τα ουσιαστικά προαπαιτούμενα του νομικού πλαισίου.
Β) Είναι σαφές ότι ο νόμος 1566/85 αναφέρεται στους γειτονικούς δήμους ή κοινότητες του 1985.
5. Περί σωστής εφαρμογής της απόφασης Αρ.Πρ 119521/Γ4/17-09-2008: Η απλή ανάγνωση του τμήματος της Εγκυκλίου:
«11. Θα πρέπει να λαµβάνεται ιδιαίτερη µέριµνα, ώστε οι
µόνιµοι εκπαιδευτικοί να συµπληρώνουν το υποχρεωτικό τους
ωράριο στο κανονικό ηµερήσιο πρόγραµµα σε σχολείο της
ίδιας ή όµορης οµάδας σχολείων του ίδιου Δήµου. Όταν
αυτό είναι αντικειµενικά αδύνατο, µπορούν να συµπληρώνουν
το ωράριο τους υπηρετώντας διάφορους υποστηρικτικούς
θεσµούς (ενισχυτική διδασκαλία, τάξεις υποδοχής,
φροντιστηριακά τµήµατα κλπ). Ειδάλλως, κατά απόλυτη
προτεραιότητα, ανατίθενται οι ώρες αυτών σε ωροµίσθιους
εκπαιδευτικούς.»
Πείθει για την ακρίβεια, τη συνέπεια και την αλήθεια των απόψεών μου.
Εκτιμώ πως όταν ο υφυπουργός παιδείας κ.Λυκουρένζος υπέγραφε την εγκύκλιο εννοούσε ότι οι µόνιµοι εκπαιδευτικοί πρέπει να συµπληρώνουν το υποχρεωτικό τους ωράριο στο κανονικό ηµερήσιο πρόγραµµα σε σχολείο της
ίδιας ή όµορης οµάδας σχολείων του ίδιου Δήµου.
Και όχι γενικά και αόριστα να λαμβάνεται μέριμνα που θα συμπληρώνουν το ωράριο τους οι καθηγητές όπως οι συγκεκριμένοι συνδικαλιστές αόριστα αφήνουν να εννοηθεί.
6. Περί διαμαρτυρίας μου εκ των υστέρων: Νομίζω ότι είναι αδιανόητη η διαμαρτυρία εκ των προτέρων, με βάση τα παραπάνω νομικά και πραγματικά περιστατικά.
7. Περί «αίτησης» μου για μετακίνηση σε σχολείου άλλου δήμου: Απλά αναφέρομαι και παρακαλώ να διαβασθεί η ανακοίνωση της διάθεσης μου:
«Σας ανακοινώνουμε ότι με ταυτάριθμη Απόφαση μας που στηρίζεται στην υπ΄ αριθμ. 31η/ 06-10-08 Πράξη του ΠΥΣΔΕ ν.Κορινθίας έχετε διατεθεί στο 2ο ΕΠΑΛ ΛΟΥΤΡΑΚΙΟΥ για ΔΥΟ (2) ΗΜΕΡΕΣ, χωρίς αίτησή σας και με δαπάνη του Δημοσίου, εφόσον συντρέχουν οι προϋποθέσεις του άρθρου 14, παρ.15 του Ν.1566/85, για το διδακτικό έτος 2008-09 (έως 30-6-09). »
8. Περί ατοπημάτων που μας εκθέτουν: Ως εκ τούτου καλό είναι, όταν θέλουμε να προβούμε σε επώνυμες καταγγελίες να έχουμε πρώτα ενημερωθεί για τις διάφορες αποφάσεις και νόμους που εφαρμόζονται.
Ζητώ λοιπόν από τους συγκεκριμένους συνδικαλιστές να διαβάσουν τους νόμους πριν αποφανθούν ότι η εφαρμογή τους στην περίπτωση μου ήταν σωστή. Ενημερώνω επίσης ότι αν και έχουν περάσει ήδη σχεδόν τρεις μήνες από την τελευταία αίτηση μου ακόμα δεν έχω λάβει γραπτώς απάντηση από το ΠΥΣΔΕ, όπως άλλωστε ανωτέρω επισήμανα.
Είναι πραγματικά αναντίστοιχο με τους κανόνες της συναδελφικής δεοντολογίας συνδικαλιστική παράταξη να στρέφεται με τέτοιο τρόπο ενάντια σε συνάδελφο που το μόνο που έκανε είναι να τηρήσει απαρέγκλιτα τις εντολές των προϊστάμενων του αρχών. Αν μάλιστα η έρευνα σας έχει στοιχεία ότι μου προτάθηκε με οποιονδήποτε τρόπο να συμπληρώσω το ωράριο μου εντός του δήμου Βόχας (όπως με τρόπο ξεκάθαρο η εγκύκλιος ορίζει ) και εγώ αρνήθηκα ζητώντας παράλληλα να συμπληρώσω το ωράριο μου στο 2ο ΕΠΑΛ ΛΟΥΤΡΑΚΙΟΥ, παρακαλώ να τα προσκομίσετε ενυπόγραφα και να αναφερθεί σαφώς και γραπτώς η πηγή της γνώσης.
ΣΒΕΡΚΟΥΝΟΣ ΣΠΥΡΙΔΩΝ ΠΕ04.01
1
«Τέλος όσο για την ετεροχρονισμένη καταγγελία του συναδέλφου Σβερκούνου ότι υπηρετεί σε δύο σχολεία την ίδια μέρα τα οποία δεν ανήκουν στον ίδιο Δήμο, έπειτα από έρευνα μας σας γνωρίζουμε ότι η τοποθέτησή του στο ΕΠΑΛ ΖΕΥΓΟΛΑΤΙΟΥ και ταυτόχρονα η διάθεσή του στο 2ο ΕΠΑΛ ΛΟΥΤΡΑΚΙΟΥ έγινε το μήνα Σεπτέμβρη με ομόφωνη απόφαση του ΠΥΣΔΕ , ο ίδιος το αποδέχτηκε τότε για δικούς του λόγους και συμφώνησε γιατί εξυπηρετείτο. Ο Δ/ντης Εκπ/σης το μόνο που έκανε ήταν να εφαρμόσει την ομόφωνη απόφαση του συμβουλίου, το οποίο έκανε σωστή εφαρμογή του Ν.1566 και της απόφασης Αρ.Πρ 119521/Γ4/17-09-2008 η οποία αναφέρει ότι κατά τις τοποθετήσεις καλό είναι να λαμβάνεται ιδιαίτερη μέριμνα στο που θα συμπληρώνουν το ωράριο τους οι καθηγητές.
Ως εκ τούτου καλό είναι, όταν θέλουμε να προβούμε σε επώνυμες καταγγελίες να έχουμε πρώτα ενημερωθεί για τις διάφορες αποφάσεις και νόμους που εφαρμόζονται και να μη διαμαρτυρόμαστε εκ των υστέρων για ότι έχουμε αιτηθεί και αποδεχθεί., διότι έτσι οδηγούμαστε σε ατοπήματα που μας εκθέτουν. »
Είμαι υποχρεωμένος να τοποθετηθώ στις απόψεις των συναδέλφων συνδικαλιστών με επισημάνσεις που αναδεικνύουν την αλήθεια και το δίκαιο. Φρονώ λοιπόν ότι αντιπαρέρχονται τις αιτήσεις μου προς το ΠΥΣΔΕ του νομού Κορινθίας και το περιεχόμενο τους, ή σε κάθε περίπτωση υπολαμβάνουν λαθεμένα ότι το περιεχόμενο των αιτήσεών μου είναι αντικείμενο προσέγγισης συναισθηματικής, από την πλευρά τους με βάση τα πιστεύω τους, τα οποία σε κάθε περίπτωση σέβομαι. Εξ’ αρχής λοιπόν αναλαμβάνω το χρέος να προβώ στις όποιες επισημάνσεις και παρατηρήσεις σε αυστηρά ΝΟΜΙΚΑ και ΝΟΜΙΜΑ πλαισια. Άλλωστε στις αιτήσεις μου το ΠΥΣΔΕ δεν μου έχει μέχρι τώρα κοινοποιήσει γραπτή απάντηση παρότι το ζήτησα με τρόπο ξεκάθαρο. Μάλιστα από του χρόνου κατάθεσης των αιτήσεων μου τρέχουν κάποιες προθεσμίες για τις όποιες απαντήσεις του αρμοδίου οργάνου, σαφώς δε με την εκπνοή του χρόνου που ο νόμος επιτάσσει ΘΕΩΡΕΙΤΑΙ, εφόσον δεν δοθεί απάντηση, ΟΤΙ ΠΡΟΚΕΙΤΑΙ ΠΕΡΙ ΑΡΝΗΤΙΚΗΣ ΑΠΑΝΤΗΣΗΣ, με τις έννομες συνέπειες.
Ειδικότερα θα απαντήσω στα καίρια σημεία της παραπάνω τοποθέτησης εκφράζοντας την έκπληξη μου για το περιεχόμενο της, το οποίο είναι αναντίστοιχο με την αλήθεια και τα πραγματικά περιστατικά.
1.Περί ετεροχρονισμένης καταγγελίας: Η απόφαση του ΠΥΣΔΕ μου κοινοποιήθηκε γραπτώς για πρώτη φόρα στις 6/3/09 . Από την στιγμή που ενημερώθηκα για το εφαρμοστέο δίκαιο την συγκεκριμένη ημερομηνία είχα πλέον την δυνατότητα να εκφράσω γραπτώς τις αντιρρήσεις μου όπως ο νόμος επιβάλει ( άρθρο 25 παρ.2 και 3 του νόμου 2683/99) κάτι που έκανα αμέσως και χωρίς υπαίτια βραδύτητα στο χρονικό περιθώριο που ο νόμος ορίζει από την στιγμή της κοινοποίησης. Συμπερασματικά δεν είναι η δική μου αίτηση ετεροχρονισμένη αλλά μάλλον η κοινοποίηση της απόφασης είναι ετεροχρονισμένη κατά προφανή τρόπο αφού αυτή έγινε πέντε μήνες αργοτερα.
2. Περί τοποθέτησης τον μήνα Σεπτέμβρη: Η απόφαση μετακίνησης μου στηρίζεται στην υπ΄ αριθμ. 31η/ 06-10-08 Πράξη του ΠΥΣΔΕ ν.Κορινθίας. Είναι λοιπόν αδύνατο η απόφαση να πάρθηκε το μήνα Σεπτέμβρη αφού άλλωστε εκείνη την περίοδο συμπλήρωνα πλήρες ωράριο (21 ώρες αντί 18 ώρες αφού δεν ορίστηκα υπεύθυνος εργαστηρίου φυσικών επιστημών) στο ΕΠΑΛ ΖΕΥΓΟΛΑΤΙΟΥ, καθώς δεν είχε γίνει ακόμα η συνένωση των δύο τμημάτων της Α΄ λυκείου.
3. Περί δήθεν αποδοχής και συμφωνίας της απόφασης: Είναι γνωστό ότι άρνηση εκτέλεσης υπηρεσίας διώκεται πειθαρχικά. Όσο για άλλες πρακτικές, δηλώνω, ότι το αξιακό μου σύστημα είναι σε προφανή αντίθεση.
4. Περί εφαρμογής του Ν.1566:
«14. Διδασκαλία με μειωμένο ωράριο δεν επιτρέπεται, εκτός εάν η συμπλήρωσή του είναι αντικειμενικά δυνατή. Αν οι διδάσκοντες δε συμπληρώνουν το υποχρεωτικό ωράριο διδασκαλίας στο σχολείο που υπηρετούν, διατίθενται, μερικά ή ολικά, σε άλλα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ή σε τμήματα πρόσθετης διδακτικής βοήθειας, καθώς και σε σχολεία της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης για τη διδασκαλία των μαθημάτων που προβλέπονται στην παράγραφο 12 του άρθρου 4, τα οποία λειτουργούν στον ίδιο ή γειτονικό δήμο ή κοινότητα, με απόφαση του νομάρχη, ύστερα από πρόταση του οικείου υπηρεσιακού συμβουλίου. Σε περίπτωση που εκπαιδευτικός πλεονάζει εξ ολοκλήρου μπορεί να αποσπασθεί σε άλλο σχολείο του ίδιου νομού ή νομαρχιακού διαμερίσματος, με απόφαση του νομάρχη, ύστερα από πρόταση του περιφερειακού υπηρεσιακού συμβουλίου ή σε σχολείο άλλου νομού ή νομαρχιακού διαμερίσματος, με απόφαση του Υπουργού Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων, ύστερα από πρόταση του κεντρικού υπηρεσιακού συμβουλίου. Οι εκπαιδευτικοί ενός σχολείου που πλεονάζουν
σε ορισμένο κλάδο, εξαιτίας μεταβολών στα προγράμματα διδασκαλίας ή για άλλους λόγους, είναι υποχρεωμένοι να διδάσκουν μαθήματα συγγενούς ειδικότητας στην ίδια σχολική μονάδα.
15. Όσοι διατίθενται για συμπλήρωση μέρους του ωραρίου τους σε σχολείο άλλης πόλης ή κωμόπολης παίρνουν οδοιπορικά έξοδα, σύμφωνα με τις κείμενες διατάξεις και αποζημίωση για κάθε ώρα διδασκαλίας εκτός έδρας που ορίζεται στο μισό από την προβλεπόμενη στην παράγραφο 19. Δεν παίρνουν τα παραπάνω οδοιπορικά έξοδα και αποζημίωση όσοι συμπληρώνουν το υποχρεωτικό ωράριο σε σχολεία πόλης ή κωμόπολης στην οποία κατοικούν. Τα σχολεία που λειτουργούν στην περιφέρεια της τέως διοίκησης της πρωτεύουσας και του τέως δήμου Θεσσαλονίκης θεωρούνται ότι λειτουργούν στην ίδια πόλη.»
Α) Φρονώ λοιπόν ότι στο πρόσωπο μου ότι δεν τηρήθηκαν ούτε τα τυπικά ούτε τα ουσιαστικά προαπαιτούμενα του νομικού πλαισίου.
Β) Είναι σαφές ότι ο νόμος 1566/85 αναφέρεται στους γειτονικούς δήμους ή κοινότητες του 1985.
5. Περί σωστής εφαρμογής της απόφασης Αρ.Πρ 119521/Γ4/17-09-2008: Η απλή ανάγνωση του τμήματος της Εγκυκλίου:
«11. Θα πρέπει να λαµβάνεται ιδιαίτερη µέριµνα, ώστε οι
µόνιµοι εκπαιδευτικοί να συµπληρώνουν το υποχρεωτικό τους
ωράριο στο κανονικό ηµερήσιο πρόγραµµα σε σχολείο της
ίδιας ή όµορης οµάδας σχολείων του ίδιου Δήµου. Όταν
αυτό είναι αντικειµενικά αδύνατο, µπορούν να συµπληρώνουν
το ωράριο τους υπηρετώντας διάφορους υποστηρικτικούς
θεσµούς (ενισχυτική διδασκαλία, τάξεις υποδοχής,
φροντιστηριακά τµήµατα κλπ). Ειδάλλως, κατά απόλυτη
προτεραιότητα, ανατίθενται οι ώρες αυτών σε ωροµίσθιους
εκπαιδευτικούς.»
Πείθει για την ακρίβεια, τη συνέπεια και την αλήθεια των απόψεών μου.
Εκτιμώ πως όταν ο υφυπουργός παιδείας κ.Λυκουρένζος υπέγραφε την εγκύκλιο εννοούσε ότι οι µόνιµοι εκπαιδευτικοί πρέπει να συµπληρώνουν το υποχρεωτικό τους ωράριο στο κανονικό ηµερήσιο πρόγραµµα σε σχολείο της
ίδιας ή όµορης οµάδας σχολείων του ίδιου Δήµου.
Και όχι γενικά και αόριστα να λαμβάνεται μέριμνα που θα συμπληρώνουν το ωράριο τους οι καθηγητές όπως οι συγκεκριμένοι συνδικαλιστές αόριστα αφήνουν να εννοηθεί.
6. Περί διαμαρτυρίας μου εκ των υστέρων: Νομίζω ότι είναι αδιανόητη η διαμαρτυρία εκ των προτέρων, με βάση τα παραπάνω νομικά και πραγματικά περιστατικά.
7. Περί «αίτησης» μου για μετακίνηση σε σχολείου άλλου δήμου: Απλά αναφέρομαι και παρακαλώ να διαβασθεί η ανακοίνωση της διάθεσης μου:
«Σας ανακοινώνουμε ότι με ταυτάριθμη Απόφαση μας που στηρίζεται στην υπ΄ αριθμ. 31η/ 06-10-08 Πράξη του ΠΥΣΔΕ ν.Κορινθίας έχετε διατεθεί στο 2ο ΕΠΑΛ ΛΟΥΤΡΑΚΙΟΥ για ΔΥΟ (2) ΗΜΕΡΕΣ, χωρίς αίτησή σας και με δαπάνη του Δημοσίου, εφόσον συντρέχουν οι προϋποθέσεις του άρθρου 14, παρ.15 του Ν.1566/85, για το διδακτικό έτος 2008-09 (έως 30-6-09). »
8. Περί ατοπημάτων που μας εκθέτουν: Ως εκ τούτου καλό είναι, όταν θέλουμε να προβούμε σε επώνυμες καταγγελίες να έχουμε πρώτα ενημερωθεί για τις διάφορες αποφάσεις και νόμους που εφαρμόζονται.
Ζητώ λοιπόν από τους συγκεκριμένους συνδικαλιστές να διαβάσουν τους νόμους πριν αποφανθούν ότι η εφαρμογή τους στην περίπτωση μου ήταν σωστή. Ενημερώνω επίσης ότι αν και έχουν περάσει ήδη σχεδόν τρεις μήνες από την τελευταία αίτηση μου ακόμα δεν έχω λάβει γραπτώς απάντηση από το ΠΥΣΔΕ, όπως άλλωστε ανωτέρω επισήμανα.
Είναι πραγματικά αναντίστοιχο με τους κανόνες της συναδελφικής δεοντολογίας συνδικαλιστική παράταξη να στρέφεται με τέτοιο τρόπο ενάντια σε συνάδελφο που το μόνο που έκανε είναι να τηρήσει απαρέγκλιτα τις εντολές των προϊστάμενων του αρχών. Αν μάλιστα η έρευνα σας έχει στοιχεία ότι μου προτάθηκε με οποιονδήποτε τρόπο να συμπληρώσω το ωράριο μου εντός του δήμου Βόχας (όπως με τρόπο ξεκάθαρο η εγκύκλιος ορίζει ) και εγώ αρνήθηκα ζητώντας παράλληλα να συμπληρώσω το ωράριο μου στο 2ο ΕΠΑΛ ΛΟΥΤΡΑΚΙΟΥ, παρακαλώ να τα προσκομίσετε ενυπόγραφα και να αναφερθεί σαφώς και γραπτώς η πηγή της γνώσης.
ΣΒΕΡΚΟΥΝΟΣ ΣΠΥΡΙΔΩΝ ΠΕ04.01
1
Τετάρτη 8 Απριλίου 2009
ΠΡΟΩΡΕΣ ΣΥΝΤΑΞΙΟΔΟΤΗΣΕΙΣ
Η πρόσφατη απόφαση του ευρωπαϊκού δικαστηρίου επανέφερε το ζήτημα των ειδικών ρυθμίσεων που αφορούν την συνταξιοδότηση των γυναικών. Ανεξάρτητα από το αν συντρέχουν πλέον οι ειδικοί λόγοι που καθιστούν αναγκαία τη διαφορετική μεταχείριση των γυναικών, θα θέλαμε να διερευνήσουμε ποιο είναι το κόστος της πρόωρης συνταξιοδότησης σύμφωνα με τα ισχύοντα στο Δημόσιο.
Για να γίνει κατανοητό τι εννοούμε ας κάνουμε τις εξής υποθέσεις:
Μια συναδέλφισσα κλείνει στις 31/12/08 το 50ο έτος έχοντας 25 έτη υπηρεσίας και συνταξιοδοτείται. Το συνολικό κόστος για το Δημόσιο από το σημείο αυτό και πέρα, έχοντας ως δεδομένο ότι ο μέσος όρος αναμενόμενης ζωής είναι το 78 έτος, είναι το εξής: 1255 Ε σύνταξη * 28 έτη = 491 960 Ε. Στο ποσό αυτό πρέπει να προστεθεί το κόστος εργασίας του εκπαιδευτικού που θα προσληφθεί στη θέση της για 10 χρόνια. Δηλ. μέσος όρος μηνιαίου μισθού 10ετίας, 1200 Ε * 10 έτη = 160 000Ε.
Γενικό σύνολο: 491 960 + 160 000 = 651 960.
Σε περίπτωση που η συναδέλφισσα εξαντλούσε την 35ετία, το κόστος για το Δημόσιο θα ήταν το εξής: Μ. Ο. μηνιαίου μισθού 10ετίας 1500 Ε * 10 έτη = 195 000Ε . Στο ποσό αυτό πρέπει να προστεθεί η σύνταξη 1820 Ε * 18 έτη = 458 640
Γενικό σύνολο: 458 640 + 195 000 = 653 640
Από τα ανωτέρω βγαίνει το συμπέρασμα ότι η πρόωρη συνταξιοδότηση δεν συνεπάγεται υψηλότερο κόστος για το Δημόσιο. Άλλωστε με αυτό το σκεπτικό είχε υπολογιστεί και το ύψος της πρόωρης σύνταξης.
Αν και για το Δημόσιο δεν συνεπάγεται επιβάρυνση, η συνταξιοδότηση στην 25ετία δεν αποτελεί ιδιαίτερα ελκυστική προοπτική για τον πρόωρα συνταξιοδοτούμενο. Το κύμα της πρόωρης συνταξιοδότησης που παρατηρείται οφείλεται απλώς στην ανασφάλεια που γεννά η ασάφεια για το μελλοντικό καθεστώς των συντάξεων.
Οφείλουμε να το τονίζουμε. Το πρόβλημα των Ταμείων μας δεν είναι η πρόωρη συνταξιοδότηση. Τα αποθεματικά τους εξανεμίσθηκαν από την επί τριακονταετία άτοκη χρηματοδότηση του τραπεζικού συστήματος, τις απώλειες στο χρηματιστήριο το 1999 και τις απώλειες της παρούσας κρίσης. Η οποιαδήποτε αύξηση των ορίων ηλικίας συνταξιοδότησης θα αυξήσει το ήδη παρατηρούμενο κύμα πρόωρων συνταξιοδοτήσεων επιτείνοντας απλώς το πρόβλημα.
ΑΡΗΣ ΧΑΡΜΠΙΛΑΣ
Κόρινθος 3/4/09
1. Για τον υπολογισμό των ποσών έχουν ληφθεί υπόψη οι καθαρές αποδοχές εκπαιδευτικού ΠΕ, τετραετούς φοίτησης, σε σταθερές τιμές 31/12/08.
2. Στον υπολογισμό δεν έχουν συμπεριληφθεί επιδόματα θέσης, οικογενειακά, μεταπτυχιακά.
Για να γίνει κατανοητό τι εννοούμε ας κάνουμε τις εξής υποθέσεις:
Μια συναδέλφισσα κλείνει στις 31/12/08 το 50ο έτος έχοντας 25 έτη υπηρεσίας και συνταξιοδοτείται. Το συνολικό κόστος για το Δημόσιο από το σημείο αυτό και πέρα, έχοντας ως δεδομένο ότι ο μέσος όρος αναμενόμενης ζωής είναι το 78 έτος, είναι το εξής: 1255 Ε σύνταξη * 28 έτη = 491 960 Ε. Στο ποσό αυτό πρέπει να προστεθεί το κόστος εργασίας του εκπαιδευτικού που θα προσληφθεί στη θέση της για 10 χρόνια. Δηλ. μέσος όρος μηνιαίου μισθού 10ετίας, 1200 Ε * 10 έτη = 160 000Ε.
Γενικό σύνολο: 491 960 + 160 000 = 651 960.
Σε περίπτωση που η συναδέλφισσα εξαντλούσε την 35ετία, το κόστος για το Δημόσιο θα ήταν το εξής: Μ. Ο. μηνιαίου μισθού 10ετίας 1500 Ε * 10 έτη = 195 000Ε . Στο ποσό αυτό πρέπει να προστεθεί η σύνταξη 1820 Ε * 18 έτη = 458 640
Γενικό σύνολο: 458 640 + 195 000 = 653 640
Από τα ανωτέρω βγαίνει το συμπέρασμα ότι η πρόωρη συνταξιοδότηση δεν συνεπάγεται υψηλότερο κόστος για το Δημόσιο. Άλλωστε με αυτό το σκεπτικό είχε υπολογιστεί και το ύψος της πρόωρης σύνταξης.
Αν και για το Δημόσιο δεν συνεπάγεται επιβάρυνση, η συνταξιοδότηση στην 25ετία δεν αποτελεί ιδιαίτερα ελκυστική προοπτική για τον πρόωρα συνταξιοδοτούμενο. Το κύμα της πρόωρης συνταξιοδότησης που παρατηρείται οφείλεται απλώς στην ανασφάλεια που γεννά η ασάφεια για το μελλοντικό καθεστώς των συντάξεων.
Οφείλουμε να το τονίζουμε. Το πρόβλημα των Ταμείων μας δεν είναι η πρόωρη συνταξιοδότηση. Τα αποθεματικά τους εξανεμίσθηκαν από την επί τριακονταετία άτοκη χρηματοδότηση του τραπεζικού συστήματος, τις απώλειες στο χρηματιστήριο το 1999 και τις απώλειες της παρούσας κρίσης. Η οποιαδήποτε αύξηση των ορίων ηλικίας συνταξιοδότησης θα αυξήσει το ήδη παρατηρούμενο κύμα πρόωρων συνταξιοδοτήσεων επιτείνοντας απλώς το πρόβλημα.
ΑΡΗΣ ΧΑΡΜΠΙΛΑΣ
Κόρινθος 3/4/09
1. Για τον υπολογισμό των ποσών έχουν ληφθεί υπόψη οι καθαρές αποδοχές εκπαιδευτικού ΠΕ, τετραετούς φοίτησης, σε σταθερές τιμές 31/12/08.
2. Στον υπολογισμό δεν έχουν συμπεριληφθεί επιδόματα θέσης, οικογενειακά, μεταπτυχιακά.
ΚΑΤΩ ΑΠΟ ΤΗ ΒΑΣΗ
Η φασιστικού τύπου επίθεση εναντίον του συμπατριώτη μας Γιάννη Πανούση, που καταδικάστηκε - πολύ σωστά - από κάθε σκεπτόμενο άνθρωπο, είχε μια ακόμη, παράπλευρη απώλεια. Άφησε να περάσει απαρατήρητη και ασχολίαστη μια πολύ σημαντική είδηση: Η δημοσίευση των πρώτων αποτελεσμάτων από την αξιολόγηση των πανεπιστημιακών τμημάτων που πραγματοποιήθηκε από τους περίφημους «εξωτερικούς αξιολογητές», τους οποίους όρισε το ΥΠ.Ε.Π.Θ. για τον σκοπό αυτό.
Σε γενικές γραμμές στα θετικά των πανεπιστημιακών τμημάτων καταγράφηκε το υψηλό επίπεδο των εκπαιδευτικών (με βάση τους μεταπτυχιακούς τίτλους, τα συγγράμματα, τις δημοσιεύσεις και το ερευνητικό έργο), ενώ στα αρνητικά περιλήφθηκαν οι ελλιπέστατες υποδομές, ο τρόπος εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση (πανελλήνιες) και ο μεγάλος αριθμός χαμένων ωρών από καταλήψεις, αποχές κ.α.
Από αυτή την έρευνα το μόνο που ίσως δεν γνώριζε η ελληνική κοινωνία, και το πληροφορήθηκε με αισθήματα ικανοποίησης πιστεύουμε, ήταν το καλό επίπεδο των πανεπιστημιακών μας δασκάλων. Για τα αρνητικά δεν χρειάζονταν και τόσο οι «εξωτερικοί αξιολογητές» να μας πληροφορήσουν. Εδώ και χρόνια το εκπαιδευτικό κίνημα καταγγέλλει ότι η χώρα μας διαθέτει για την Παιδεία το χαμηλότερο ποσοστό δαπανών από όλες τις χώρες του αναπτυγμένου κόσμου. Ούτε χρειαζόταν βέβαια κάποιος ειδήμων για να επισημάνει την ανεπάρκεια του συστήματος των πανελληνίων εξετάσεων και τις διαστρεβλώσεις που προξενεί στη λειτουργία του Λυκείου και του Γυμνασίου. Όσοι εμπλέκονται με την εκπαίδευση είτε ως δάσκαλοι είτε ως μαθητές είτε ως γονείς το γνωρίζουν πολύ καλά. Τέλος δεν υπάρχει σχεδόν κανείς που δεν αναγνωρίζει ότι, σε μικρό ή μεγάλο βαθμό, τα δύο προηγούμενα αρνητικά σχετίζονται με το τρίτο.
Έτσι μάλλον αβίαστα προκύπτει το ερώτημα, αφού όλοι γνωρίζαμε αυτά που απλώς μας επιβεβαιώνουν τώρα οι «εξωτερικοί αξιολογητές», γιατί προτιμήθηκε από την κυβέρνηση η μετωπική ρήξη με την εκπαιδευτική κοινότητα για την αναθεώρηση του άρθρου 16; Σε τι θα βελτίωνε τις υποδομές των ιδρυμάτων της δημόσιας τριτοβάθμιας εκπαίδευσης η νομιμοποίηση των κάθε λογής κολλεγίων; Ποια η διαφορά αν εισάγονται «παπαγάλοι» σε δημόσια ή σε ιδιωτικά Α.Ε.Ι.; Γιατί η πανεπιστημιακή κοινότητα αναστατώθηκε, μάτωσε κυριολεκτικά επί δύο χρόνια εγκλωβισμένη σε μια σύγκρουση που σήμερα επιβεβαιώνεται με τον πιο επίσημο τρόπο ότι έγινε για ένα «πουκάμισο αδειανό»; Γιατί τέλος με ανέντιμους τρόπους -εδώ και χρόνια- έγινε συστηματική προσπάθεια να σπιλωθεί συνολικά ο χώρος των εκπαιδευτικών της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης προκειμένου να καταλογιστεί σε αυτούς η αποτυχία της εκάστοτε πολιτικής ηγεσίας;
Με τον ίδιο τρόπο αντιμετωπίστηκαν και αντιμετωπίζονται και οι εκπαιδευτικοί των άλλων βαθμίδων. Είμαστε βέβαιοι όμως ότι οποιοσδήποτε αμερόληπτος παρατηρητής προσπαθούσε να αξιολογήσει την πρωτοβάθμια και τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση θα κατέληγε σε παρόμοια συμπεράσματα. Το ίδιο βέβαιοι είμαστε, ότι, μπροστά σε αυτή την προφανή αποτυχία του πολιτικού συστήματος να εγγυηθεί για την πατρίδα μας «ένα καλό δημόσιο σχολείο σε κάθε γειτονιά», το καθήκον αυτό πέφτει στις πλάτες των εκπαιδευτικών.
Στις συνειδήσεις των εκπαιδευτικών της τάξης (και όχι των «προθαλάμων») ωριμάζει η ιδέα της ανάγκης ενός αυτόνομου εκπαιδευτικού κινήματος που θα γυρίζει την πλάτη του κομματικούς ανταγωνισμούς, που δεν αντανακλούν υπαρκτές αντιθέσεις αλλά άνευ περιεχομένου συγκρούσεις μηχανισμών για την νομή της εξουσίας. Όσοι από μας -κι είμαστε πολλοί- αισθανόμαστε την κρίσιμη για το Δημόσιο Σχολείο συγκυρία, πρέπει να συντονίσουμε τη δράση μας για τη λύση των αληθινών προβλημάτων των εκπαιδευτικών και της εκπαίδευσης.
Ας μιλήσουμε απλά γι’ αυτά που καθημερινά βιώνουμε στα σχολεία μας διατυπώνοντας συγκεκριμένες προτάσεις. Ας δώσουμε το δικό μας στίγμα επ’ ευκαιρία του «δικού μας διαλόγου» με την κοινωνία που οργανώνει η Ο.Λ.Μ.Ε.
Κόρινθος 18/3/09
ΔΙΚΤΥΟ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ
Α΄ Ε.Λ.Μ.Ε. ΚΟΡΙΝΘΙΑΣ
Σε γενικές γραμμές στα θετικά των πανεπιστημιακών τμημάτων καταγράφηκε το υψηλό επίπεδο των εκπαιδευτικών (με βάση τους μεταπτυχιακούς τίτλους, τα συγγράμματα, τις δημοσιεύσεις και το ερευνητικό έργο), ενώ στα αρνητικά περιλήφθηκαν οι ελλιπέστατες υποδομές, ο τρόπος εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση (πανελλήνιες) και ο μεγάλος αριθμός χαμένων ωρών από καταλήψεις, αποχές κ.α.
Από αυτή την έρευνα το μόνο που ίσως δεν γνώριζε η ελληνική κοινωνία, και το πληροφορήθηκε με αισθήματα ικανοποίησης πιστεύουμε, ήταν το καλό επίπεδο των πανεπιστημιακών μας δασκάλων. Για τα αρνητικά δεν χρειάζονταν και τόσο οι «εξωτερικοί αξιολογητές» να μας πληροφορήσουν. Εδώ και χρόνια το εκπαιδευτικό κίνημα καταγγέλλει ότι η χώρα μας διαθέτει για την Παιδεία το χαμηλότερο ποσοστό δαπανών από όλες τις χώρες του αναπτυγμένου κόσμου. Ούτε χρειαζόταν βέβαια κάποιος ειδήμων για να επισημάνει την ανεπάρκεια του συστήματος των πανελληνίων εξετάσεων και τις διαστρεβλώσεις που προξενεί στη λειτουργία του Λυκείου και του Γυμνασίου. Όσοι εμπλέκονται με την εκπαίδευση είτε ως δάσκαλοι είτε ως μαθητές είτε ως γονείς το γνωρίζουν πολύ καλά. Τέλος δεν υπάρχει σχεδόν κανείς που δεν αναγνωρίζει ότι, σε μικρό ή μεγάλο βαθμό, τα δύο προηγούμενα αρνητικά σχετίζονται με το τρίτο.
Έτσι μάλλον αβίαστα προκύπτει το ερώτημα, αφού όλοι γνωρίζαμε αυτά που απλώς μας επιβεβαιώνουν τώρα οι «εξωτερικοί αξιολογητές», γιατί προτιμήθηκε από την κυβέρνηση η μετωπική ρήξη με την εκπαιδευτική κοινότητα για την αναθεώρηση του άρθρου 16; Σε τι θα βελτίωνε τις υποδομές των ιδρυμάτων της δημόσιας τριτοβάθμιας εκπαίδευσης η νομιμοποίηση των κάθε λογής κολλεγίων; Ποια η διαφορά αν εισάγονται «παπαγάλοι» σε δημόσια ή σε ιδιωτικά Α.Ε.Ι.; Γιατί η πανεπιστημιακή κοινότητα αναστατώθηκε, μάτωσε κυριολεκτικά επί δύο χρόνια εγκλωβισμένη σε μια σύγκρουση που σήμερα επιβεβαιώνεται με τον πιο επίσημο τρόπο ότι έγινε για ένα «πουκάμισο αδειανό»; Γιατί τέλος με ανέντιμους τρόπους -εδώ και χρόνια- έγινε συστηματική προσπάθεια να σπιλωθεί συνολικά ο χώρος των εκπαιδευτικών της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης προκειμένου να καταλογιστεί σε αυτούς η αποτυχία της εκάστοτε πολιτικής ηγεσίας;
Με τον ίδιο τρόπο αντιμετωπίστηκαν και αντιμετωπίζονται και οι εκπαιδευτικοί των άλλων βαθμίδων. Είμαστε βέβαιοι όμως ότι οποιοσδήποτε αμερόληπτος παρατηρητής προσπαθούσε να αξιολογήσει την πρωτοβάθμια και τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση θα κατέληγε σε παρόμοια συμπεράσματα. Το ίδιο βέβαιοι είμαστε, ότι, μπροστά σε αυτή την προφανή αποτυχία του πολιτικού συστήματος να εγγυηθεί για την πατρίδα μας «ένα καλό δημόσιο σχολείο σε κάθε γειτονιά», το καθήκον αυτό πέφτει στις πλάτες των εκπαιδευτικών.
Στις συνειδήσεις των εκπαιδευτικών της τάξης (και όχι των «προθαλάμων») ωριμάζει η ιδέα της ανάγκης ενός αυτόνομου εκπαιδευτικού κινήματος που θα γυρίζει την πλάτη του κομματικούς ανταγωνισμούς, που δεν αντανακλούν υπαρκτές αντιθέσεις αλλά άνευ περιεχομένου συγκρούσεις μηχανισμών για την νομή της εξουσίας. Όσοι από μας -κι είμαστε πολλοί- αισθανόμαστε την κρίσιμη για το Δημόσιο Σχολείο συγκυρία, πρέπει να συντονίσουμε τη δράση μας για τη λύση των αληθινών προβλημάτων των εκπαιδευτικών και της εκπαίδευσης.
Ας μιλήσουμε απλά γι’ αυτά που καθημερινά βιώνουμε στα σχολεία μας διατυπώνοντας συγκεκριμένες προτάσεις. Ας δώσουμε το δικό μας στίγμα επ’ ευκαιρία του «δικού μας διαλόγου» με την κοινωνία που οργανώνει η Ο.Λ.Μ.Ε.
Κόρινθος 18/3/09
ΔΙΚΤΥΟ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ
Α΄ Ε.Λ.Μ.Ε. ΚΟΡΙΝΘΙΑΣ
Παρασκευή 28 Δεκεμβρίου 2007
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΚΑΙ ΣΤΡΕΣ
ΜΙΑ ΜΕΛΕΤΗ ΤΟΥ ΠΑΓΚΟΣΜΙΟΥ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΥ ΥΓΕΙΑΣ
Η Εκπαιδευτική Διεθνής (ΕΙ, Education International) και η Ευρωπαϊκή Συνομοσπονδία Εκπαιδευτικών Οργανώσεων (ETUCE) σε συνεργασία με τον Παγκόσμιο Οργανισμό Υγείας, πραγματοποίησαν αρχικά ένα σεμινάριο (Οκτώβριος 1999) σχετικό με την Υγεία και την Εκπαίδευση, και στη συνέχεια μία έρευνα, σχετικά με το στρες που βιώνουν οι εκπαιδευτικοί. Στην έρευνα πήραν μέρος 25 Ομοσπονδίες μέλη της Ε.Ι, από 16 χώρες της Κεντρικής και Ανατολικής Ευρώπης. Τα αποτελέσματα αυτής της έρευνας έδειξαν ότι το επάγγελμα του εκπαιδευτικού δεν είναι απαλλαγμένο από αυτό που ονομάζουμε «επαγγελματικές ασθένειες» και η κυριότερη αιτία των ασθενειών είναι το στρες. Το στρες είναι άλλοτε η αιτία και άλλοτε το αποτέλεσμα των ασθενειών αυτών.
Οι απαντήσεις των μελών στα οποία απευθύνθηκε η έρευνα, συμφωνούν εντυπωσιακά στους κυριότερους παράγοντες που ευθύνονται για τη δημιουργία του στρες των εκπαιδευτικών, παρόλο που η επίδραση κάθε παράγοντα μπορεί να ποικίλλει από χώρα σε χώρα.
Το σημείο στο οποίο συμφωνούν και συγκλίνουν οι απαντήσεις όλων των ομοσπονδιών είναι ότι το στρες δεν πρέπει να θεωρηθεί ως μια ατομική υπόθεση του εκπαιδευτικού, ως άθροισμα πολλών ατομικών προβλημάτων, αλλά είναι κάτι που πρέπει να αντιμετωπίσουν οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί. Κι αυτό γιατί η ίδια η οργάνωση και ο σχεδιασμός του εκπαιδευτικού έργου είναι αυτά που εμποδίζουν τον εκπαιδευτικό να υπηρετήσει το επάγγελμά του με την ποιότητα που απαιτεί η κοινωνία, το σχολείο και ο ίδιος ο εκπαιδευτικός.
Οι κυριότεροι παράγοντες στους οποίους οφείλεται το στρες που βιώνουν οι εκπαιδευτικοί έχουν ομαδοποιηθεί πιο κάτω κατά κατηγορίες. Δεν υπάρχει στην κατάταξη κάποια σειρά προτεραιότητας ή σπουδαιότητας. Όλοι οι παράγοντες αναγνωρίστηκαν κατά τη διάρκεια της έρευνας από την πλειοψηφία των εκπαιδευτικών, ως πολύ σημαντικοί.
Οι κυριότερες αιτίες στις οποίες οφείλεται το στρες των εκπαιδευτικών
Επαγγελματικές δεξιότητες
Νέες μέθοδοι διδασκαλίας
Αλλαγές στα αναλυτικά προγράμματα και τα μαθήματα
Προσαρμογή στις αλλαγές των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας
Ανεπαρκής εκπαίδευση και έλλειψη συνεχούς επιμόρφωσης
Οικονομικές πιέσεις
Ανεπαρκής μισθός
Εργασιακή ανασφάλεια
Μαθητές
Ναρκωτικά, βία, επιθετικότητα
Αύξηση του αριθμού των μαθητών ανά εκπαιδευτικό
Έλλειψη κινήτρων, προσοχής και ενδιαφέροντος από τους μαθητές
Μείωση της πειθαρχίας
Βαθμοί και αξιολόγηση
Στοχοθεσία και επίτευξη στόχων
Δύσκολες σχέσεις γονέων-καθηγητών
Νέες απαιτήσεις από το ρόλο του εκπαιδευτικού
Ευθύνη για τη συνολική ευημερία του μαθητή
Μειωμένη συμμετοχή του γονέα
Ελλιπής σχεδιασμός και προγραμματισμός
Συνεχείς αλλαγές
Συχνές μεταρρυθμίσεις στην επαγγελματική εκπαίδευση
Μετάβαση από την ατομική στην ομαδική εργασία
Έλλειψη προσωπικού και φτωχή χρηματοδότηση
Ισχυρή διοικητική ιεραρχία και έλλειψη υποστήριξης
Ανεπαρκείς οικονομικοί πόροι
Κοινωνικές και προσωπικές πιέσεις
Φιλοδοξίες των εκπαιδευτικών
Ανησυχία για την ποιότητα της εκπαίδευσης
Ασυμβατότητα ανάμεσα στους προσωπικούς στόχους και τις επαγγελματικές υποχρεώσεις
Κοινωνική θέση – έλλειψη αναγνώρισης
Έλλειψη εκτίμησης από την κοινωνία
Κοινωνικές απαιτήσεις σχετικά με το καθήκον του εκπαιδευτικού στην αγωγή του παιδιού
Το σχολείο ως στρεσογόνος εργασιακός χώρος
Υπερβολικός φόρτος και υπερβολικές ώρες εργασίας, έλλειψη χρόνου
Έλλειψη ελέγχου και αυτονομίας
Περιβάλλον με πολύ θόρυβο, κακός εξαερισμός
Έλλειψη αλληλεγγύης και χαμηλό ηθικό
Προβλήματα με την υγιεινή και την ασφάλεια
Υπερβολική γραφική εργασία και διοικητικά καθήκοντα
Διακρίσεις και βία (bullying) στο χώρο εργασίας
Έλλειψη επαρκούς και σύγχρονου διδακτικού υλικού, εξοπλισμού και αιθουσών διδασκαλίας
Μοναξιά και απομόνωση
Πώς εκδηλώνονται τα αποτελέσματα του στρες και ποιοι είναι οι κίνδυνοι;
Το στρες είναι ο μεγαλύτερος παράγοντας κινδύνου για τη σωματική και πνευματική υγεία του εκπαιδευτικού και τα αποτελέσματα μπορεί να είναι βραχυπρόθεσμα ή μακροπρόθεσμα. Πολλές έρευνες έδειξαν ότι η εργασιακή πίεση αυξήθηκε δραματικά για τους εκπαιδευτικούς στη δεκαετία του ’90. Οι εκπαιδευτικοί που βιώνουν υψηλά επίπεδα εργασιακής πίεσης μπορεί να εκδηλώσουν ένα είδος «στρεσογόνου συνδρόμου» (stress syndrome) που συνδυάζει το άγχος με αρνητικά συναισθήματα όπως φόβο, θυμό και αδυναμία. Αυτό το σύνδρομο τους δυσκολεύει να χαλαρώσουν στον ελεύθερο χρόνο τους, έχει αρνητική επίδραση στην υγεία τους, εμποδίζει τις διαπροσωπικές σχέσεις και επεμβαίνει αρνητικά στη μη-επαγγελματική και οικογενειακή τους ζωή. Είναι σημαντικό να κατανοήσουν οι εκπαιδευτικοί ότι στην εκπαίδευση υπάρχει βαθιά ανάγκη αποκατάστασης και αναζωογόνησης και ότι πρέπει να επιτρέπουν στον εαυτό τους αυτές τις διαδικασίες χωρίς να νιώθουν ένοχοι. Η επικράτηση του στρες σχετίζεται συχνά με ντροπή, ενοχή και απώλεια αυτοεκτίμησης και αξιοπρέπειας.
Οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί αισθάνονται ότι δεν έχουν υποστήριξη στη δουλειά τους και ότι οι ανώτεροι / εργοδότες δεν φροντίζουν για την υγεία και την ασφάλειά τους.
Οι συχνότερες, σχετιζόμενες με το στρες, ασθένειες είναι η υπέρταση, οι πονοκέφαλοι και η ημικρανία, συχνές και επίμονες ιώσεις, ευμετάβλητη διάθεση, έλκη στομάχου, άσθμα και κατάθλιψη.
Ένας από τους μεγαλύτερους κινδύνους όμως, είναι η ελάττωση της ποιότητας στην εκπαίδευση και η μείωση της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών. Ο συνδυασμός όλων αυτών των στοιχείων σημαίνει ότι η συνολική ποιότητα στην εκπαίδευση που παρέχεται από τους εκπαιδευτικούς οργανισμούς, υποφέρει επίσης. Ένας εκπαιδευτικός οργανισμός που υποφέρει από στρες μπορεί να παρουσιάσει τα ακόλουθα συμπτώματα:
- Υψηλά επίπεδα ασθενών και συχνές και αδικαιολόγητες απουσίες
- Συχνά και σοβαρά ατυχήματα
- Αλλαγές στο εργατικό προσωπικό
- Δυσλειτουργικές προσωπικές σχέσεις
- Απάθεια μεταξύ των εργαζομένων
- Χαμηλή ποιότητα και αποδοτικότητα.
Συνάδελφοι, νομίζω ότι είναι πολύ ενδιαφέρον το γεγονός ότι τα προβλήματα αυτά που εμείς τα αναγνωρίζουμε και τα ζούμε, είναι κοινά σε όλες τις χώρες της Ευρώπης αλλά και του κόσμου, ότι με αυτά έχουν ασχοληθεί οι Οργανώσεις των Εκπαιδευτικών σε όλο τον κόσμο και ότι έχουν τεκμηριωθεί από τον Παγκόσμιο Οργανισμό Υγείας.
Το συμπέρασμα για μια ακόμα φορά είναι ότι: Καλύτερες συνθήκες δουλειάς για τους εκπαιδευτικούς σημαίνουν υψηλότερη ποιότητα εκπαίδευσης για τους μαθητές και αυτό μας αφορά όλους: γονείς, μαθητές και εκπαιδευτικούς.
Καλές διακοπές
Χαρούμενο και Δημιουργικό το 2008
Για τη μετάφραση
Αγγελική Ηλία
Πληροφορίες σχετικά με το θέμα μπορείτε να βρείτε επίσης:
Στην ιστοσελίδα της ΟΛΜΕ, πατώντας στις Διεθνείς Σχέσεις
Στην ιστοσελίδα της Education International (EI), για να διαβάσετε ολόκληρη την Έκθεση.
Παρασκευή 14 Δεκεμβρίου 2007
Τρίτη 11 Δεκεμβρίου 2007
ας μη βγει η ύλη
Η βελούδινη επανάσταση των καθηγητών
Ας μη βγει η ύλη!
Η εξάντληση της ύλης έχει καταστεί το μόνιμο παράπονο των καθηγητών όχι μόνο του Λυκείου αλλά και του Γυμνασίου- τώρα τελευταία και των δασκάλων στα Δημοτικά! Πολλές φορές βέβαια γκρινιάζουμε χωρίς λόγο και αρκετές φορές αυτοπεριοριζόμαστε, πάντως το πρόβλημα είναι υπαρκτό και πρέπει να αναζητήσουμε διεξόδους. Ο τίτλος της παρέμβασής μας μπορεί να είναι προκλητικός, αλλά ο στόχος της είναι αυτός , να προκαλέσει τη συζήτηση.
-η ύλη συνεχώς αυξάνεται. Όχι σε ποσότητα πάντοτε. Τα καινούρια βιβλία σε πολλές περιπτώσεις μπορεί να είναι μικρότερα σε όγκο και καλύτερα ίσως από τα προηγούμενα (στη δομή της ύλης, στη διαφοροποίηση των ασκήσεων, στην αναζήτηση της κριτικής σκέψης των μαθητών, στην εικονογράφηση), αλλά η ύλη τους είναι πιο πυκνή και πιο δύσκολη.
-η ύλη συνεχώς εντατικοποιείται. Απαιτούμενες γνώσεις και δεξιότητες αναμένονται κάθε χρόνο από μικρότερες ηλικίες. Ένα απ’ τα δεκάδες παραδείγματα, φιλολογικό και προσωπικό. Όταν ήμουν μαθητής στο Λύκειο(1991), δε διδάχτηκα στο μάθημα της Έκθεσης- Έκφρασης «τρόπους ανάπτυξης παραγράφου». Όταν δούλεψα στα φροντιστήρια (1998) τους δίδαξα στους μαθητές μου για να περάσουν τις εξετάσεις τους. Τώρα που εργάζομαι στο Γυμνάσιο (2007), οι «τρόποι ανάπτυξης παραγράφου» κατέβηκαν στη Δευτέρα Γυμνασίου. Και όταν θα κάνω τα δικά μου παιδιά το 2015 θα πρέπει να τα προετοιμάσω για το πώς θα αναπτύξουν παραγράφους στο «σκέφτομαι και γράφω» των τάξεων του Δημοτικού! ΕΛΕΟΣ!
- η ύλη δε χρειάζεται να εξαντληθεί. Τα περισσότερα μαθήματα επαναλαμβάνουν την ύλη τους στο Λύκειο. Η Ιστορία του Λυκείου είναι ακριβώς η ίδια με αυτή του Γυμνασίου. Τώρα μάλιστα που συγκεκριμένοι εκδοτικοί οίκοι αναλαμβάνουν τη συγγραφή των βιβλίων και αυτά των αντίστοιχων τάξεων είναι ακριβώς τα ίδια. Η Φυσική του Λυκείου σχεδόν ξεκινά απ’ την αρχή. Για τα Αρχαία στην Α’ Λυκείου διατίθενται 5 ώρες , όταν πριν από 15 χρόνια που τα παιδιά ξεκινούσαν τα αρχαία στο Λύκειο το μάθημα ήταν 4ωρο.
- το βασικότερο, η επιμονή στην ύλη είναι αντιπαιδαγωγική. Δε χρειάζεται να διαβάσουμε καμία παιδαγωγική διατριβή για να αποδεχτούμε ότι πιο σημαντικό είναι το παιδί να αποκτήσει την ικανότητα να μαθαίνει από το να το φορτώνουμε γνώσεις. Ο λαός έχει ξεκαθαρίσει αιώνες τώρα πως αν θέλουμε να χορτάσουμε κάποιον δε του δίνουμε κάθε μέρα ψάρια αλλά τον μαθαίνουμε να ψαρεύει!
- ακόμα, η επιμονή στην ύλη βλάπτει σοβαρά τα τελευταία κεφάλαια. Είναι απίστευτο, αλλά αν και δεκαετίες τώρα τα παιδιά διδάσκονται Αντιγόνη στη Δευτέρα Λυκείου, πολύ λίγα ξέρουν το τέλος της!
Ας μη βγει η ύλη λοιπόν.
Προσοχή όμως. Η μη εξάντληση της ύλης δε σημαίνει λιγότερη δουλειά για τους καθηγητές αλλά περισσότερη!
- γιατί του μάθημα μας θα αξιολογηθεί από το αν καταφέραμε να περάσουμε δεξιότητες στους μαθητές και όχι από το αν τελειώσαμε την ύλη τους.
- Γιατί πρέπει να βρούμε τρόπους να κινητοποιήσουμε τους μαθητές στην τάξη μας και όχι απλώς να μαθαίνουμε το μάθημά μας και να το παραδίδουμε
- Γιατί πρέπει να ιδρώσουμε μες την τάξη για να αγαπήσουν τα παιδιά το μάθημα και όχι να κάτσουμε στην έδρα μας παραδίδοντας την ύλη μας
- Γιατί πρέπει να αλλάξουμε το μάθημά μας στοχεύοντας στην ανάπτυξη της κριτικής και δημιουργικής σκέψης των παιδιών
- Γιατί πρέπει να κάτσουμε και μετά το μάθημα να συζητήσουμε με τους μαθητές μας, αφού η ανάπτυξη της προσωπικότητάς τους δε τελειώνει όταν χτυπά το κουδούνι, τελειώνει όμως η παράδοση της ύλης.
Δεν μπορούμε λοιπόν να είμαστε ευχαριστημένοι με το αν εξαντλήσαμε την ύλη, γιατί μαζί μ’ αυτήν έχουμε εξαντλήσει και τους εαυτούς μας και τα παιδιά.
Κόλλιας Χρήστος
Ας μη βγει η ύλη!
Η εξάντληση της ύλης έχει καταστεί το μόνιμο παράπονο των καθηγητών όχι μόνο του Λυκείου αλλά και του Γυμνασίου- τώρα τελευταία και των δασκάλων στα Δημοτικά! Πολλές φορές βέβαια γκρινιάζουμε χωρίς λόγο και αρκετές φορές αυτοπεριοριζόμαστε, πάντως το πρόβλημα είναι υπαρκτό και πρέπει να αναζητήσουμε διεξόδους. Ο τίτλος της παρέμβασής μας μπορεί να είναι προκλητικός, αλλά ο στόχος της είναι αυτός , να προκαλέσει τη συζήτηση.
-η ύλη συνεχώς αυξάνεται. Όχι σε ποσότητα πάντοτε. Τα καινούρια βιβλία σε πολλές περιπτώσεις μπορεί να είναι μικρότερα σε όγκο και καλύτερα ίσως από τα προηγούμενα (στη δομή της ύλης, στη διαφοροποίηση των ασκήσεων, στην αναζήτηση της κριτικής σκέψης των μαθητών, στην εικονογράφηση), αλλά η ύλη τους είναι πιο πυκνή και πιο δύσκολη.
-η ύλη συνεχώς εντατικοποιείται. Απαιτούμενες γνώσεις και δεξιότητες αναμένονται κάθε χρόνο από μικρότερες ηλικίες. Ένα απ’ τα δεκάδες παραδείγματα, φιλολογικό και προσωπικό. Όταν ήμουν μαθητής στο Λύκειο(1991), δε διδάχτηκα στο μάθημα της Έκθεσης- Έκφρασης «τρόπους ανάπτυξης παραγράφου». Όταν δούλεψα στα φροντιστήρια (1998) τους δίδαξα στους μαθητές μου για να περάσουν τις εξετάσεις τους. Τώρα που εργάζομαι στο Γυμνάσιο (2007), οι «τρόποι ανάπτυξης παραγράφου» κατέβηκαν στη Δευτέρα Γυμνασίου. Και όταν θα κάνω τα δικά μου παιδιά το 2015 θα πρέπει να τα προετοιμάσω για το πώς θα αναπτύξουν παραγράφους στο «σκέφτομαι και γράφω» των τάξεων του Δημοτικού! ΕΛΕΟΣ!
- η ύλη δε χρειάζεται να εξαντληθεί. Τα περισσότερα μαθήματα επαναλαμβάνουν την ύλη τους στο Λύκειο. Η Ιστορία του Λυκείου είναι ακριβώς η ίδια με αυτή του Γυμνασίου. Τώρα μάλιστα που συγκεκριμένοι εκδοτικοί οίκοι αναλαμβάνουν τη συγγραφή των βιβλίων και αυτά των αντίστοιχων τάξεων είναι ακριβώς τα ίδια. Η Φυσική του Λυκείου σχεδόν ξεκινά απ’ την αρχή. Για τα Αρχαία στην Α’ Λυκείου διατίθενται 5 ώρες , όταν πριν από 15 χρόνια που τα παιδιά ξεκινούσαν τα αρχαία στο Λύκειο το μάθημα ήταν 4ωρο.
- το βασικότερο, η επιμονή στην ύλη είναι αντιπαιδαγωγική. Δε χρειάζεται να διαβάσουμε καμία παιδαγωγική διατριβή για να αποδεχτούμε ότι πιο σημαντικό είναι το παιδί να αποκτήσει την ικανότητα να μαθαίνει από το να το φορτώνουμε γνώσεις. Ο λαός έχει ξεκαθαρίσει αιώνες τώρα πως αν θέλουμε να χορτάσουμε κάποιον δε του δίνουμε κάθε μέρα ψάρια αλλά τον μαθαίνουμε να ψαρεύει!
- ακόμα, η επιμονή στην ύλη βλάπτει σοβαρά τα τελευταία κεφάλαια. Είναι απίστευτο, αλλά αν και δεκαετίες τώρα τα παιδιά διδάσκονται Αντιγόνη στη Δευτέρα Λυκείου, πολύ λίγα ξέρουν το τέλος της!
Ας μη βγει η ύλη λοιπόν.
Προσοχή όμως. Η μη εξάντληση της ύλης δε σημαίνει λιγότερη δουλειά για τους καθηγητές αλλά περισσότερη!
- γιατί του μάθημα μας θα αξιολογηθεί από το αν καταφέραμε να περάσουμε δεξιότητες στους μαθητές και όχι από το αν τελειώσαμε την ύλη τους.
- Γιατί πρέπει να βρούμε τρόπους να κινητοποιήσουμε τους μαθητές στην τάξη μας και όχι απλώς να μαθαίνουμε το μάθημά μας και να το παραδίδουμε
- Γιατί πρέπει να ιδρώσουμε μες την τάξη για να αγαπήσουν τα παιδιά το μάθημα και όχι να κάτσουμε στην έδρα μας παραδίδοντας την ύλη μας
- Γιατί πρέπει να αλλάξουμε το μάθημά μας στοχεύοντας στην ανάπτυξη της κριτικής και δημιουργικής σκέψης των παιδιών
- Γιατί πρέπει να κάτσουμε και μετά το μάθημα να συζητήσουμε με τους μαθητές μας, αφού η ανάπτυξη της προσωπικότητάς τους δε τελειώνει όταν χτυπά το κουδούνι, τελειώνει όμως η παράδοση της ύλης.
Δεν μπορούμε λοιπόν να είμαστε ευχαριστημένοι με το αν εξαντλήσαμε την ύλη, γιατί μαζί μ’ αυτήν έχουμε εξαντλήσει και τους εαυτούς μας και τα παιδιά.
Κόλλιας Χρήστος
Εγγραφή σε:
Αναρτήσεις (Atom)